从特殊教育覆盖到质量提升

原标题：特殊教育，从下到下“五、四、三、二、一！”日前，在第十二届全国残疾人运动会暨第九届特奥会越野轮滑比赛中，随着裁判的起跑指令，来自湖北省武穴市特殊教育学校的郭湘玲牢牢抓住滑冰杆，迅速从起点起跳。她凭借轻盈的身体，在跑道上灵活地跑啊跑啊，最终在智障组织组织的女子400米个人自由技术比赛中获得冠军。
场外，另一位“小明星”珠海市特殊教育学校四年级学生田耀兴的盲文课本朗读视频让无数观众印象深刻。这是一个患有视神经萎缩的 10 岁女孩，她梦想着被展示。新闻时间。大师的杰作，我的妈妈通过《启明小星星》的视频和讲座日记的线索。实际情况是，这一切都是互联网上的狂热分子的梦想。 《星星之夜》，田耀星的文本。
这是我们国家特别教育的历史灵感，也是我们国家的“基础安全”和“国家发展”的基础。南京特殊教育师范学院党委副书记、校长王立新告诉记者，“十四五”末，我国特殊教育已从“基础”提升到“质量提升”，正在向幼儿教育和高等教育拓展。 “我们的目标是确保特殊群体的儿童不仅能够上学，而且能够学会有经验和有尊严地生活。”
一、特殊教育服务范围和水平显着提高。
9月，在国务院新闻办公室举行的新闻发布会上，中华全国工商联官员残疾人联合会呈现了这一系列数字：“十四五”期间，我国残疾儿童和青少年义务教育入学率达到97%，全国职业中学和普通中学残疾学生分别达到7.58万人和5.98万人。过去三年来，每年有超过3万名残疾学生进入大学校园就读。普通班低视力学生大字本教材纳入国家义务教育教材目录。对盲人、聋人、弱智者的特殊教育。使用教育学校义务教育课程的教材。此外，还编写出版了数学等9个学科的国家手语教辅书籍。
这个数字的背后，是残疾儿童走向社会的过程。实现他们的梦想，参加课堂并融入社会。
湖南省湘潭市7岁周周的母亲希望儿子能从“特殊”走向“正常”，能像其他人一样进入普通小学就读。舒舒是个极早产儿，智力发育迟缓。 2022年，他进入湘潭沁源培智学校，介入湖南省重要民生问题残疾儿童康复帮扶项目。进入学校后，他走路时步态不稳，叫到名字时无法反应，只能发单音节词。学校为舟州市定制了“专项训练+综合适应”计划，以游戏化教学提高语言和认知能力，以感觉统合训练提高平衡能力，组织孩子们早上和普通孩子一起学习的“半日融合”。下午加强语言训练和情绪管理。
经过三年的干预，周叔已经能走路平稳、说话清晰、沟通有效。今年9月份，妈妈的梦想终于实现了！书书背着书包进入湘潭市湘集小学，成为一名普通学校的小学生。
仇文清是一名视障学生，她想充分探索自己的“学业极限”。他接触了盲文并进行了大量研究。 2017年，他考入南京特殊教育师范学院应用心理学专业，成为全国第一位通过大学英语六级考试的视障人士。 2021年考入中国人民大学应用心理学硕士。 2022年10月通过教师资格考试。周文清目前在中国人民大学攻读社会学博士学位，计划去往到西方去教书。
从能学到能学好，这张安全网越来越密。华东师范大学综合教育研究所所长邓猛告诉记者：“特殊教育服务范围和水平显着提升。首先，首次形成了以学前教育为代表的以职业教育为特征的义务教育、中等教育和高等教育的中国特色特殊教育发展体系。”它体现了流动性、关联性的终身教育的特点。 “其次，服务范围不断扩大，超越了视力障碍、听力障碍和体育等传统问题。”残疾和智力残疾、其他明显的感觉障碍和严重精神疾病已扩大到包括更多类型的残疾儿童，包括教育患有发育障碍的儿童，例如谱系障碍自闭症、学习困难、情绪和行为障碍、注意力缺陷多动障碍、发育迟缓和身体健康问题。
安全网的背后是不断完善的资源支撑体系。浙江师范大学发展与教育学院院长曹淑琴表示：“我国逐步建立以国家资源中心为核心的‘国家-省-市-地(区)-直辖市(校)’五级特殊教育资源支撑体系，以全面服务保障特殊教育高质量发展。特别值得关注的是，2024年1月，教育部批准设立“国家特殊教育资源库”。 “中心”。它是浙江师范大学设立的自闭症儿童资源中心，也是浙江省首个国家级自闭症资源中心。是我国特殊教育领域的一个里程碑，也是中国特殊教育发展史上的一个里程碑。 ”
2、人工智能有助于提升特殊教育教师的专业发展
所有残疾儿童青少年的发展都离不开特殊教育教师的日常努力。
河南省安阳市特需学校教师杨静在“智力培训班”上给孩子们上课。他精心设计了课程，使其适应学生的认知特点，让基本表达不断循环。他把孩子们分成三组：“果果、多多、亚亚”。当小组里最小的学生丫丫经过多次尝试终于说出了最重要的表情时，她泪流满面。杨静坦言，无论上多少课，有些学生可能还是无法进步。你能做的就是因材施教每个学生，等待花开的时刻。
特殊教育具有高度的专业复杂性。孩子们差异很大，他们的需求是多样且长期的。这个过程是高度个性化的你。教师们长期以来都感到教学难、考试难、学习难。曹淑琴写道：“人工智能的发展为教师专业能力的提升带来了新的可能性。”
南京特殊教育师范学院特殊教育课程资源中心近日组织的课程资源研究中期报告会支持了曹淑琴的观点。研究团队的报告显示，利用AI设计动画图像可以显着提高有特殊需要的学生的兴趣，而VR/AR技术的引入可以将美术教师的备课时间从4小时减少到1小时。
西行无锡市梁溪区实验学校最近也进行了类似的尝试。他们利用脑机接口和人工智能技术，为自闭症儿童设计了三功能康复系统：“神经干预技能训练——家校协作”。上课时，学生们戴着轻便的头带，大脑计算系统会收集他们的脑电波并将其转化为视觉反馈，通过闭环训练重新连接大脑的社交功能。课后根据脑电波数据制定个人计划，提供家庭学习指导，确保家校高效协作。最后，结合专业措施的科学评估，使干预措施更有针对性。
“在现实教育中，人工智能技术可以极大地提高教师准确识别的能力。通过视频分析、面部表情识别、注意力集中等技术，通过跟踪，教师可以更快地识别儿童社交互动、情绪调节和行为模式的细微变化。 “人工智能数字平台还可以积累案例、积累数据、分享策略，推动教育研究从个体经验到集体知识，形成不断更新的专业资源体系。”曹淑琴说。
3.未来五年重点关注有组织的攻击
特殊教育正在从“规模”走向“质量”，从“特色教育”走向“一体化”，从“不让一个人掉队”的基本保障，走向教育科研领域的精耕细作，走向面向未来的组织举措。
从特殊教育师资培训的角度来看，王立新表示：“首先存在一个与能力适配相关的转型问题，传统的培训模式与未来的岗位需求存在差距。”。该领域急需“懂集成、懂技术、能迎接挑战、协作”的复合型人才，但现有课程不适合人工智能应用，没有充分培养循证实践、跨学科协作等技能，缺乏学生解决复杂问题的能力。某些领域的人力资源。特殊教育高质量发展离不开教育，康复、医学、工程、心理学深度交织，但传统培训存在学科墙强、专业“房神”等问题，“特殊教育+人工智能”、“康复+工程”等跨领域培养体系构建方式仍需克服制度障碍。
邓蒙认为，未来五年克服困难的关键仍然是系统、依法推进普教融合。做好岗前和在职教师教育，保​​障普通学生和在职教师教育。能够获得特殊教育和融合教育的基本知识和技能。他认为，“十五五”期间，应加强对特殊教育教师的配备、培训和工作机制的探讨，以推动北京特殊教育的全面教学和研究。 “我们希望人工智能能够打破时间和空间的障碍，针对特殊儿童和具体的教育案例，以个性化、普适性、泛在性的方式开展多样化的教育和研究，为莆田市的融合教育和研究提供现实的途径和多样化的实施可能性。”
曹淑琴表示，建立自闭症儿童的教育引导体系非常重要。 “在‘​​十四五’规划中，政府强调需要“探索科学适宜的自闭症儿童抚养方法，研究制定自闭症儿童教育指导方针”。从实践来看，自闭症学生数量不断增加，自闭症儿童特殊学校不断建立，更迫切需要完善体系。运用人工智能等技术开发本土自闭症筛查和教育评估工具，真正实现自闭症儿童个性化‘测、教、评’多方位一体化。”
（记者姚晓丹）
（编辑：郝梦佳、李芳）
分享出去让更多人看到。